{"id":47,"date":"2025-01-29T08:42:56","date_gmt":"2025-01-29T08:42:56","guid":{"rendered":"https:\/\/bernardcabane.net\/?page_id=47"},"modified":"2025-02-07T09:00:06","modified_gmt":"2025-02-07T09:00:06","slug":"chapitre-6-celie-une-carriere-riche-et-multiple","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/bernardcabane.net\/?page_id=47","title":{"rendered":"08. C\u00e9lie, une carri\u00e8re riche et multiple."},"content":{"rendered":"\n

<\/a>C\u00e9lie des \u00e9coles<\/a><\/h1>\n\n\n\n

<\/a><\/a><\/a>L\u2019\u00c9cole aujourd\u2019hui<\/a><\/h2>\n\n\n\n

D\u00e8s son arriv\u00e9e en France, C\u00e9lie est embauch\u00e9e comme enseignante dans une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire priv\u00e9e bilingue du 16e<\/sup> arrondissement. Les parents sont des familles ais\u00e9es qui ont des professions qui les occupent beaucoup ce qui les rend peu disponibles pour leurs enfants. L\u2019\u00e9cole devient un peu le lieu qui fait famille et o\u00f9 ils re\u00e7oivent leur \u00e9ducation.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie aime enseigner, mais elle voudrait le faire plus librement et se sent limit\u00e9e par une conformit\u00e9 sociale.<\/p>\n\n\n\n

Plusieurs autres institutrices ressentent des frustrations semblables et huit d\u2019entre elles se r\u00e9unissent durant six mois, le soir, pour \u00e9laborer ensemble un projet d\u2019ouverture d\u2019une \u00e9cole qui soit diff\u00e9rente. Ce projet, suivant le principe \u00e9nonc\u00e9 par C\u00e9lestin Freinet et par Caleb Gattegno, replace l\u2019enfant au c\u0153ur du syst\u00e8me \u00e9ducatif, il faut que l\u2019enseignement soit subordonn\u00e9 \u00e0 l\u2019apprentissage. L\u2019enseignant n\u2019enseigne pas, il laisse apprendre. Quand il y a une d\u00e9cision \u00e0 prendre ; la question \u00e0 se poser n\u2019est pas de savoir ce que les adultes y trouvent comme avantage mais ce qui est bon pour l\u2019enfant.<\/p>\n\n\n\n

       Avec l\u2019enthousiasme des porteuses de projet, elles d\u00e9cident d\u2019appeler leur nouvelle \u00e9cole \u00ab l\u2019\u00c9cole Aujourd\u2019hui \u00bb – A school for today<\/em> \u2013 qui ouvre d\u00e8s 1975, au 24 boulevard Edgar Quinet, dans le 14e<\/sup> arrondissement. Les classes correspondent \u00e0 celles l\u2019\u00e9cole primaire. Le contenu de l\u2019enseignement est conforme au programme officiel mais il utilise des outils issus de la p\u00e9dagogie nouvelle.<\/p>\n\n\n\n

      Elles s\u2019interrogent et s\u2019inqui\u00e8tent d\u2019une part de savoir quels parents vont confier leurs enfants \u00e0 une \u00e9cole qui vient d\u2019ouvrir et d\u2019autre part, quel type d\u2019enfants elles vont avoir \u00e0 scolariser. Certainement ceux qui ont \u00e9t\u00e9 rejet\u00e9s par toutes les \u00e9coles existantes, tous ces petits g\u00e9nies m\u00e9connus et non scolarisables de Paris.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>La \u00ab causette \u00bb.<\/a><\/h3>\n\n\n\n

     La \u00ab causette \u00bb est un exemple d\u2019une innovation invent\u00e9e par l\u2019Ecole Aujourd\u2019hui pour structurer le d\u00e9but de la journ\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Dans les \u00e9coles traditionnelles, le d\u00e9but de la journ\u00e9e est une transition difficile pendant laquelle l\u2019enseignant essaye de capter l\u2019attention des \u00e9l\u00e8ves malgr\u00e9 les perturbations caus\u00e9es par les retardataires.<\/p>\n\n\n\n

      L\u2019innovation a \u00e9t\u00e9 de reconna\u00eetre le besoin d\u2019une p\u00e9riode de transition et de la structurer. La premi\u00e8re demi-heure de la journ\u00e9e est consacr\u00e9e \u00e0 \u00ab la causette \u00bb, pendant laquelle les enfants prennent la parole \u00e0 tour de r\u00f4le et disent quelque chose qui les concerne ce matin-l\u00e0. Tout est accept\u00e9 \u00e0 condition que cela les concerne directement (et non pas ce qu\u2019ils ont vu \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision). Il ne doit pas y avoir de r\u00e9ponse, pas de dialogue, seulement une expression de soi.<\/p>\n\n\n\n

Cela permet aux retardataires de rejoindre le groupe et de s\u2019y int\u00e9grer progressivement. Mais on remarque qu\u2019ils sont de moins en moins nombreux car les \u00e9l\u00e8ves sont tr\u00e8s attach\u00e9s \u00e0 cette \u00ab causette \u00bb qui leur offre un temps d\u2019expression personnelle unique dans la journ\u00e9e. Dans beaucoup d\u2019entreprises, le partage du caf\u00e9 du matin joue le m\u00eame r\u00f4le.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>L\u2019apprentissage de l\u2019anglais avec la m\u00e9thode : \u00ab The Silent Way<\/em> \u00bb.<\/a><\/h3>\n\n\n\n

      A l\u2019Ecole Aujourd\u2019hui, C\u00e9lie est responsable de l\u2019apprentissage de la langue anglaise \u00e0 tous les niveaux. Cet apprentissage est souvent d\u00e9ficient, particuli\u00e8rement en ce qui concerne la prononciation. En France, on rencontre beaucoup de personnes qui prononcent l\u2019anglais \u00ab \u00e0 la fran\u00e7aise \u00bb, comme si les lettres de l\u2019alphabet codaient les m\u00eames sons en anglais qu\u2019en fran\u00e7ais. Ces personnes sont difficilement intelligibles et professionnellement handicap\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie s\u2019inspire d\u2019une m\u00e9thode qui code les sons par des couleurs. On sait que notre m\u00e9moire visuelle est bien meilleure que notre m\u00e9moire auditive. Pour tirer parti de cette diff\u00e9rence, \u00ab Words in Color<\/em> \u00bb repr\u00e9sente tous les sons qui existent dans toutes les langues par des rectangles de couleur plac\u00e9s sur des grands tableaux. Certains sons n\u2019existent que dans certaines langues, les tableaux correspondants en tiennent compte et ne montrent que les sons utilis\u00e9s. L\u2019enseignante n\u2019a qu\u2019une baguette avec laquelle elle pointe en succession les rectangles s\u00e9lectionn\u00e9s pour faire un mot et c\u2019est l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui parle \u2013 d\u2019o\u00f9 le nom de cette m\u00e9thode : \u00ab The Silent Way<\/em> \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Elle est utilis\u00e9e d\u00e8s la maternelle, avant que l\u2019\u00e9crit vienne corrompre la prononciation des petits mots. Elle est bien adapt\u00e9e pour les \u00e9l\u00e8ves qui ont \u00e9t\u00e9 bloqu\u00e9s par une prononciation alphab\u00e9tique de l\u2019anglais.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Les ateliers.<\/a><\/h3>\n\n\n\n

     L\u2019Ecole Aujourd\u2019hui a l\u2019ambition de proposer des ateliers par lesquels les \u00e9l\u00e8ves peuvent s\u2019\u00e9panouir dans des activit\u00e9s non scolaires. C\u00e9lie et moi -proposons un atelier \u00ab m\u00e9canique \u00bb utilisant le carton ondul\u00e9 comme mat\u00e9riau et un atelier \u00ab chimique \u00bb o\u00f9 nous faisons cro\u00eetre des cristaux.<\/p>\n\n\n\n

Tous les gar\u00e7ons choisissent l\u2019atelier m\u00e9canique et toutes les filles, l\u2019atelier cristaux, ce qui montre l\u2019influence de conformit\u00e9 sociale.<\/p>\n\n\n\n

      Nous r\u00e9unissons le groupe \u00ab m\u00e9canique-carton \u00bb, constitu\u00e9 de gar\u00e7ons, et nous leur demandons quel objet ils voudraient fabriquer.<\/p>\n\n\n\n

Le premier \u00e9l\u00e8ve n\u2019a aucune id\u00e9e, le second non plus. Le troisi\u00e8me dit \u00ab je veux faire un sous-marin \u00bb, un autre \u00e9l\u00e8ve ajoute \u00ab un sous-marin qui monte et qui descend \u00bb,  puis \u00ab un sous-marin qui monte et qui descend et avec des lumi\u00e8res \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

 Nous sourions, nous n\u2019avons pas bien d\u00e9fini l\u2019objectif et les limites. Nous expliquons que nous n\u2019avons \u00e0 disposition que du carton et des ciseaux et qu\u2019il faut que l\u2019objet soit r\u00e9alisable avec ce mat\u00e9riau. On leur propose de commencer par faire deux roues. Il faut d\u00e9j\u00e0 parvenir \u00e0 les dessiner et \u00e0 les d\u00e9couper. <\/p>\n\n\n\n

Les premi\u00e8res tentatives r\u00e9v\u00e8lent deux obstacles. Pour les \u00e9l\u00e8ves les plus jeunes, la d\u00e9coupe du carton demande une force manuelle excessive et il est plus satisfaisant de d\u00e9couper des pi\u00e8ces dans du papier ou du Bristol. Pour tous, la principale difficult\u00e9 r\u00e9side dans la conception d\u2019un assemblage dans un espace continu \u00e0 trois dimensions. Habitu\u00e9s des assemblages pr\u00e9-pens\u00e9s du type LEGO, avec lesquels il suffit d\u2019essayer toutes les configurations relatives afin de trouver empiriquement celle qui convient, ils sont d\u00e9munis devant un mat\u00e9riau simple et anisotrope comme le papier.<\/p>\n\n\n\n

      Avec le groupe de filles, \u00ab croissance de cristaux \u00bb, c\u2019est un peu la cuisine.  Il faut dissoudre dans l\u2019eau des sels color\u00e9s et puis verser les solutions transparentes dans des bocaux qu\u2019on laisse refroidir lentement. Il faut \u00eatre pr\u00e9sente quand se forment les premiers cristaux, puis aller \u00e0 la p\u00eache aux cristaux pour attraper le plus gros et l\u2019attacher au bout d\u2019un fil. Si la capture r\u00e9ussit, l\u2019\u00e9l\u00e8ve peut plonger le germe (nageur captif) dans une solution sans cristaux mais assez concentr\u00e9e pour qu\u2019il grossisse. Si la concentration est bien choisie le germe capture la plus grande part du sel dissous et prend la forme d\u2019un monocristal. Certaines op\u00e9rations de dissolution et croissance produisent des cristaux de taille et de formes impressionnantes.<\/p>\n\n\n\n

Mon seul regret est l\u2019utilisation de poudres qui peuvent para\u00eetre \u00ab magiques \u00bb , parce qu\u2019on se les ai procur\u00e9es \u00e0 la pharmacie, comme le ferrocyanate de potassium, alors qu\u2019il aurait \u00e9t\u00e9 plus instructif de faire cristalliser des produits courants.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Les classes vertes<\/a><\/h3>\n\n\n\n

L\u2019Ecole Aujourd\u2019hui d\u00e9localise quelques classes \u00e0 la montagne par des dispositions analogues \u00e0 celles des \u00ab classes vertes \u00bb des \u00e9coles publiques, car m\u00eame avec une localisation proche d\u2019un espace \u00ab vert \u00bb, on \u00e9touffe un peu \u00e0 Paris.<\/p>\n\n\n\n

Ces \u00e9pisodes de vie collective renforcent l \u2018id\u00e9e selon laquelle l\u2019\u00e9cole est une seconde famille pour les enfants qui la fr\u00e9quentent, et aussi pour les enseignantes, dont l\u2019engagement personnel est total.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Conclusion sur l\u2019Ecole Aujourd\u2019hui.<\/a><\/h3>\n\n\n\n

       Cinquante ans apr\u00e8s sa cr\u00e9ation, L\u2019Ecole Aujourd\u2019hui continue d\u2019exister et d\u2019accueillir environ 140 enfants, toujours dans les m\u00eames principes voulus par son \u00e9quipe de huit fondatrices bilingues, dont C\u00e9lie.<\/p>\n\n\n\n

Cela t\u00e9moigne d\u2019une forme de r\u00e9ussite dont elle aurait pu se satisfaire, restant dans cette carri\u00e8re jusqu\u2019\u00e0 sa retraite, selon un sch\u00e9ma classique.<\/p>\n\n\n\n

Cependant, apr\u00e8s de huit ans d\u2019enseignement et de co-direction d\u2019\u00e9cole, C\u00e9lie d\u00e9cide de se r\u00e9orienter vers une seconde carri\u00e8re, dans le domaine de la psychologie.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>C\u00e9lie psychologue<\/a><\/h1>\n\n\n\n

Introduction<\/a><\/h2>\n\n\n\n

C\u00e9lie n\u2019ayant laiss\u00e9 que peu de trace mat\u00e9rielle sur son travail, je me lance ici \u00e0 pr\u00e9senter \u00e0 sa place ce que j\u2019en ai compris et appris au quotidien. Elle consultait \u00e0 domicile de sorte que j\u2019ai pu croiser ses patients. Mais surtout, nous en avons \u00e9norm\u00e9ment discut\u00e9 ensemble et elle m\u2019a expliqu\u00e9 les grands principes.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Comment C\u00e9lie en est venue \u00e0 changer de carri\u00e8re.<\/a><\/h1>\n\n\n\n

      On peut l\u00e9gitimement se demander pourquoi une jeune femme qui s\u2019int\u00e9resse \u00e0 la p\u00e9dagogie et \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, qui s\u2019est investie dans ce domaine au point de cr\u00e9er sa propre \u00e9cole et qui a r\u00e9ussi, quitte son m\u00e9tier apr\u00e8s seulement huit ans d\u2019exercice.<\/p>\n\n\n\n

       Je dirais que c\u2019est parce que son p\u00e8re, \u00e0 la naissance du deuxi\u00e8me enfant, lui fait comprendre comprendre qu\u2019il serait pr\u00e9f\u00e9rable qu\u2019elle arr\u00eate de travailler \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de la maison et garde un maximum de temps pour se consacrer \u00e0 sa vie de famille.<\/p>\n\n\n\n

     Mais au-del\u00e0 de cela, il est vrai qu\u2019elle s\u2019\u00e9tait toujours int\u00e9ress\u00e9e aux particularit\u00e9s des diff\u00e9rentes personnalit\u00e9s et que ce m\u00e9tier lui a parfaitement convenu.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie avait une immense empathie, qualit\u00e9 n\u00e9cessaire pour \u00eatre une bonne psychologue, ce qu\u2019elle a \u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Pour elle, tout \u00eatre humain, m\u00eame un parfait salaud, restait un cas int\u00e9ressant \u00e0 \u00e9tudier. Toute relation l\u2019int\u00e9ressait dans son fonctionnement. C\u2019est gr\u00e2ce \u00e0 l\u2019analyse fine de ces relations, qu\u2019elle a pu r\u00e9aliser des miracles comme de sauver une jeune femme des griffes d\u2019un pervers.<\/p>\n\n\n\n

Elle n\u2019a pas regrett\u00e9 d\u2019avoir chang\u00e9 de m\u00e9tier et je crois qu\u2019elle a vraiment r\u00e9alis\u00e9 tout son talent dans cette voie, o\u00f9 elle \u00e9tait unique. <\/p>\n\n\n\n

Le fait de travailler \u00e0 la maison ne l\u2019a pas isol\u00e9e socialement puisque les gens venaient \u00e0 elles – et ils \u00e9taient nombreux. Cela n\u2019a pas fait d\u2019elle une femme au foyer se consacrant exclusivement \u00e0 sa vie familiale.<\/p>\n\n\n\n

Elle a tout fait ! Elle a m\u00eame \u00e9t\u00e9 marieuse, c\u2019est-\u00e0-dire qu\u2019elle a mis en relation un de mes \u00e9tudiants avec la fille d\u2019un de ses clients. Elle savait trouver les compl\u00e9mentarit\u00e9s entre les \u00eatres.<\/p>\n\n\n\n

<\/a>Sa nouvelle fa\u00e7on de pratiquer le Dialogue Int\u00e9rieur<\/a><\/h2>\n\n\n\n

      De m\u00eame que dans le domaine de la p\u00e9dagogie C\u00e9lie ne s\u2019est pas satisfaite des mod\u00e8les existants et a \u00e9prouv\u00e9 le besoin de cr\u00e9er sa propre \u00e9cole, elle va se r\u00e9approprier la m\u00e9thode du Dialogue Int\u00e9rieur.<\/p>\n\n\n\n

       C\u00e9lie n\u2019a pas fait de formation universitaire en psychologie. Son int\u00e9r\u00eat pour le Dialogue Int\u00e9rieur<\/em> est n\u00e9 d\u2019une rencontre avec une voisine \u00e0 Los Angeles. Apr\u00e8s la naissance de Guillaume, elle retourne pour trois mois dans cette ville afin de pr\u00e9senter le b\u00e9b\u00e9 \u00e0 ses parents.  La voisine, Marta-Lou Wolf voit arriver sa fille avec une nouvelle coupe de cheveux tr\u00e8s provocante. C\u00e9lie est tr\u00e8s impressionn\u00e9e par la mani\u00e8re dont celle-ci \u00e9vite le conflit avec elle, en lui disant simplement : \u00ab ce qui compte c\u2019est comment tu te sens \u00bb . Elle questionne alors Marta-Lou pour savoir comment elle fait pour accepter la situation et le montrer avec ce calme. La voisine lui dit pratiquer le Dialogue Int\u00e9rieur<\/em>, une m\u00e9thode qui se d\u00e9veloppe rapidement en Californie.<\/p>\n\n\n\n

      C\u00e9lie d\u00e9cide de participer \u00e0 des r\u00e9unions anim\u00e9es par Sidra Stone, psychologue clinicienne et une psychoth\u00e9rapeute, qui a d\u00e9velopp\u00e9 avec son second mari, Hal Stone, la Psychologie des Subpersonnalit\u00e9s et de l’Ego Conscient<\/em> et le Voice Dialogue<\/em>, m\u00e9thode privil\u00e9gi\u00e9e d’exploration de ces subpersonnalit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

      Selon cette m\u00e9thode, notre Psyche est faite d\u2019un ensemble de sous-personnalit\u00e9s (en fran\u00e7ais on les appelle des voix, en anglais selves<\/em>) dont certaines sont dominantes et ont le droit de s\u2019exprimer, et d\u2019autres sont reni\u00e9es et cach\u00e9es aux gens qui nous entourent.<\/p>\n\n\n\n

Le travail de psychoth\u00e9rapie consiste \u00e0 faire parler ces voix, en commen\u00e7ant par celles des sous-personnalit\u00e9s dominantes mais aussi en \u00e9coutant aussi celles des sous-personnalit\u00e9s reni\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n

     Dans cette pratique, on analyse les selves<\/em> dominants et \u00e0 leur donner un nom puis les questionner pour obtenir leurs points de vue sur la vie de la personne. Puis on peut demander aux selves<\/em> dominants s\u2019ils acceptent qu\u2019on interroge un self reni\u00e9, car ce sont toujours les selves <\/em>reni\u00e9s qui font des d\u00e9g\u00e2ts.<\/p>\n\n\n\n

      C\u00e9lie trouve une faille dans cette pratique, c\u2019est que le fait de donner un nom \u00e0 un self <\/em>a une influence \u00e9norme sur l\u2019issue de la th\u00e9rapie. Elle pense qu\u2019il ne faut pas laisser un self <\/em>biaiser le syst\u00e8me en sa faveur.<\/p>\n\n\n\n

     Pour contrer ce biais, elle propose d\u2019utiliser des selves <\/em>neutres \u00e0 partir de ceux qui sont propos\u00e9s par J.Tamar Stone, psychoth\u00e9rapeute en dialogue int\u00e9rieur, qui a cr\u00e9\u00e9 le syst\u00e8me Selves in a Box<\/em>, une sorte jeu de cartes proche du Tarot \u00e0 l\u2019usage des th\u00e9rapeutes. Chaque carte correspond \u00e0 un des arch\u00e9types les plus courants.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie essaie de construire les selves<\/em> de mani\u00e8re la plus neutre possible en \u00e9vitant de se faire tromper par le nom choisi par le self. Pour cela elle interview la personne qui est engag\u00e9 dans un processus d\u2019 aware ego<\/em> [1]<\/a><\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie pr\u00e9sente son groupe lors d\u2019une conf\u00e9rence.<\/a><\/h2>\n\n\n\n

Qui sommes-nous ?<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Nous sommes un (tr\u00e8s) petit groupe de praticiens qui aiment se retrouver pour confronter plusieurs approches de la Psych\u00e8.<\/p>\n\n\n\n

D\u2019o\u00f9 venons-nous ?<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Ce que nous devons \u00e0 la Gestalt : le Dialogue int\u00e9rieur est une approche jungienne, qui reconna\u00eet que notre PSYCHE est compos\u00e9e de parties (en Anglais self, selves<\/em>, en Fran\u00e7ais voix, parties) qui interagissent comme des petites personnes, mais qui sont plus simples que des vraies personnes car chaque voix n\u2019a qu\u2019une seule polarit\u00e9, allant de ce qu\u2019elle veut r\u00e9aliser, \u00e0 ce qu\u2019elle veut emp\u00eacher. Certaines voix sont tr\u00e8s bien connues : \u00ab Pusher \u00bb veut pousser jusqu\u2019aux limites, \u00ab Critique \u00bb demande la conformit\u00e9 sociale compl\u00e8te, \u00ab Knower \u00bb veut tout savoir.<\/p>\n\n\n\n

C\u00e9lie nous a appris comment engager le dialogue avec une partie et comment rester en contact avec cette partie. Elle nous a donn\u00e9 l\u2019exemple d\u2019une d\u00e9termination farouche \u00e0 rester dans le pr\u00e9sent. Elle nous a rendus attentifs l\u2019\u00e9mission de signaux par lesquels les parties essayent d\u2019attirer l\u2019attention du Moi.<\/p>\n\n\n\n

Ce que nous devons au Dialogue Int\u00e9rieur, c\u2019est le processus du \u00ab Moi Conscient \u00bb par lequel pratiquant peut \u00e9quilibrer les influences relatives des parties de sa la Psych\u00e8 entre les parties dominantes (il faut m\u00e9riter leur confiance) et les parties reni\u00e9es (il faut \u00e9couter leurs messages) . Notre approche se caract\u00e9rise aussi par l\u2019attention pay\u00e9e aux signes et signaux, et par l\u2019utilisation syst\u00e9matique des r\u00eaves.<\/p>\n\n\n\n

Comment travaillons-nous ?<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

Notre pratique. Nous ne voulons pas imposer un cadre unique pour toute l\u2019interaction avec le\/la patient(e).  C\u2019est le patient, ou une partie du patient qui oriente l\u2019interaction, qui fournit les noms que nous allons utiliser, et qui nous pousse vers l\u2019utilisation de l\u2019un des outils que nous extrayons de notre sac. Lorsque nous utilisons les r\u00eaves, c\u2019est le patient, ou une partie du patient qui oriente l\u2019entrevue du r\u00eave vers la r\u00e9alit\u00e9 du r\u00eave.,<\/p>\n\n\n\n

Nous avons cr\u00e9\u00e9 notre propre boite \u00e0 outils, dans laquelle les outils \u00ab VD \u00ab coexistent avec les outils Gestalt. La Gestalt nous dit comment faire : par exemple, remarquer des petits d\u00e9tails dans l\u2019habillement ; ces d\u00e9tails peuvent \u00eatre des points d\u2019entr\u00e9e dans la Psych\u00e8.<\/p>\n\n\n\n

Nous passons notre temps \u00e0 rire<\/a>  Le rire valide le chemin qui a \u00e9t\u00e9 suivi pour arriver au but initialement fix\u00e9 pour la th\u00e9rapie. Ce chemin est rarement pr\u00e9visible, d\u2019o\u00f9 le rire<\/p>\n\n\n\n

O\u00f9 allons-nous ?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019hypnose pourrait compl\u00e9ter la panoplie des techniques que nous utilisons dans des cas difficiles (sevrage tabagique, surexposition \u00e0 l\u2019alcool)<\/p>\n\n\n\n

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C\u00e9lie des \u00e9coles L\u2019\u00c9cole aujourd\u2019hui D\u00e8s son arriv\u00e9e en France, C\u00e9lie est embauch\u00e9e comme enseignante dans une \u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire priv\u00e9e bilingue du 16e arrondissement. Les parents sont des familles ais\u00e9es qui ont des professions qui les occupent beaucoup ce qui les rend peu disponibles pour leurs enfants. L\u2019\u00e9cole devient un peu le lieu qui fait […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-47","page","type-page","status-publish","hentry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/47","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=47"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/47\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":123,"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/pages\/47\/revisions\/123"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/bernardcabane.net\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=47"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}